The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes

Ce livre se veut une réflexion sur la façon de stimuler l’apprenant et de l’inciter à apprendre l’anglais comme langue étrangère en France. Le livre est composé de trois chapitres en plus d’une introduction et une conclusion. Au chapitre 1, l’auteur décrit le contexte de l’apprentissage d’une langue étrangère chez l’adulte, les méthodologies existantes, le projet pédagogique et les organismes qui l’ont expérimenté. Le chapitre 2 présente une analyse du dispositif de l’apprentissage de la langue étrangère à partir d’une démarche d’ingénierie pédagogique. Finalement, le chapitre 3 propose l’évolution du dispositif de formation et dresse le portrait du secteur de la formation linguistique professionnelle actuelle.

Dans l’introduction, l’auteur constate l’importance d’une langue étrangère dans une économie mondialisée dont l’Union européenne fait partie. Le multilinguisme est un objet essentiel pour l’Europe afin de permettre les échanges culturels et pour répondre à une mobilité professionnelle en plus d’ouvrir de nouvelles perspectives en matière d’emploi. Étant donné le degré relativement faible de motivation des citoyens pour apprendre les langues étrangères, l’auteur s’interroge sur l’importance de stimuler l’intérêt du public par les approches novatrices.

Le chapitre 1 débute avec une discussion sur la différence entre l’apprentissage de la langue maternelle versus la langue étrangère chez les enfants et les adultes. S’ensuivent la description détaillée et l’historique de cinq méthodologies mises en place dans le cadre de la formation en langues étrangères : traditionnelles, directes, audioorales, audiovisuelles et communicatives. Le dispositif qui est proposé est inspiré de l’approche communicative, le stagiaire étant plus actif dans son apprentissage et le formateur agissant comme facilitateur. La démarche proposée qui consiste à mettre en place des activités à partir d’une chanson populaire permet le développement et le renforcement de quatre compétences linguistiques : comprehension écrite et orale, productionécrite et orale. Le formateur veut favoriser l’attention sélective de l’apprenant suite à l’écoute de la chanson pour travailler la production écrite. Une approche phonologique, l’écoute passive et l’écoute active sont proposées pour favoriser l’apprentissage de la langue par la musique. Le chapitre se termine par une présentation des deux organismes de formation au sein desquels le dispositif de formation a été expérimenté. [End Page 154]

Le chapitre 2 propose une analyse du dispositif de formation à partir d’une démarche d’ingénierie pédagogique qui comprend cinq étapes : diagnostic, design, développement, conduite et évaluation. La section Diagnostic détaille les objectifs, les participants et leur motivation à apprendre l’anglais. L’auteur poursuit avec la section Design qui comprend les objectifs d’apprentissage, le choix du dispositif et les moyens pédagogiques. Une grande partie de cette section est consacrée à la définition de la musique, les affirmations concernant l’effet de la musique sur les apprenants et les liens entre la musique et le mémoire-cerveau. Les moyens pédagogiques tels que les méthodes actives, le travail de groupe et la coproduction sont décrits. La section Développement décrit la progression pédagogique. Dans la section sur la conduite d’animations, l’auteur s’inspire de la suggestopédie, une méthode utilisée pour réduire l’anxiété liée à l’apprentissage institutionnalisé d’une langue. La musique est présentée comme outil qui réduit au minimum la tension intellectuelle d’une situation pédagogique (écoute passive) en plus d’intégrer l’écoute active de la chanson (l’imprégnation du rythme par exemple) pour faciliter la mémorisation desénoncés. Finalement, la section Évaluation présente l’appréciation de l’action de la formation en terme de productivité pédagogique.

Le chapitre 3 présente les propositions d’évolution du dispositif. L’auteur note l’importance d’une approche interculturelle dans l’apprentissage d’une langue étrangère même si cet aspect n’a pas été traité lors de la mise en œuvre du dispositif. De plus, l’auteur pense élaborer un CD-Rom portant sur le dispositif pour permettre aux stagiaires de s’engager dans une autoformation. Le context économique et social, la productivité et l’optimisation des coûts et l’univers précaire des formateurs sont les aspects du contexte qui rendent la formation linguistique complexe. Dans la conclusion, l’auteur affirme que les formateurs se doivent d’être des experts de l’ingénierie pédagogique et que les ressources de la musique en tant qu’outil pédagogique ne sont pas encore pleinement exploitées.

Ce livre est intéressant pour les personnes s’intéressant à l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère en utilisant des méthodes moins traditionnelles. La recherche récente sur le cerveau et la musique (Center for Research on Brain, Language and Music, s.d.; Levitin, s.d.) et les liens entre l’apprentissage linguistique et la musique (Mus-Alpha) nous informent de plus en plus sur la place de la musique dans l’apprentissage des langues. Il est important de bien justifier le choix de la conception pédagogique s’appuyant sur les fondements de l’apprentissage par la musique dans la littérature récente [End Page 155] (L’association canadienne des concepteurs pédagogiques (2012); Center for Research on Brain, Language and Music, s.d.; Mus-Alpha, 2011). Cet ouvrage ouvre des perspectives qui permettent d’espérer plus de liens entre l’apprentissage musical et l’apprentissage d’une langue étrangère dans les programmes de formation (Hansen et al., 2014; Register et al., 2012).